Ето какво е да си тийнейджър с аутизъм

Аз бях „странното“ хлапе, което казваше случайни неща от чисто небе, онова, което просто не можеше да чете езика на тялото.

Родителите ми знаеха, че съм различен от ранна възраст.

Когато не се научих да ходя, докато не навърших две, те разбраха, че нещо не е наред. Също така практически нямах социални умения. Всъщност аз бях „странното“ хлапе, което казваше случайни неща от чисто небе, това, което просто не можеше да чете езика на тялото. Тези социални недостатъци определено ме направиха цел за насилници.

Майка ми ме заведе при моя педиатър, който ме насочи към специалисти, които официално ми поставиха диагноза разстройство на двигателните умения. Никога не съм се справял добре със стандартизирани тестове. Изисквах допълнително време и използването на компютър, защото почеркът ми беше нечетлив; това е симптом, наречен дисграфия и е често срещана част от аутизма.

В този момент бях все още твърде малък, за да могат официално да ми поставят диагноза аутизъм, но някои лекари смятаха, че мога да бъда в спектъра. Едва в 7 -ми клас получих официалната диагноза: аутизъм. Но това не беше шокиращо. Знаех, че съм различен от другите ученици, но нямах точно име за тази разлика. Аутизъм просто не беше на радара ми.

Диагнозата ми дойде точно, докато се подготвях за гимназия, което означаваше, че ще трябва да се справя с навигацията в гимназията, знаейки, че имам аутизъм. Гимназията беше различна от средната - по -голяма и по -предизвикателна. Един от начините, по които родителите ми направиха по -лесно, беше да си направя официалната документация. В доклада, направен от невропсихолог, се казваше, че официално съм аутист или, по-точно, че имам невербално разстройство на обучението, което е разстройство от аутистичния спектър. Беше странно да мисля, че имам аутизъм, защото смятах, че съм твърде "нормален" за такава сериозна диагноза. Не знаех, че човек може да има аутизъм и да бъде като мен. Не осъзнавах, че дори можеш да ходиш на училище.

Официалната документация не промени ежедневието ми, но промени живота ми в училище. Документите ми предоставиха необходимите условия за успешно завършване на училище. Това означаваше, че имам допълнително време за стандартизирани тестове, използване на компютър в час и друго внимание. Но наличието на разлика в ученето означаваше също, че трябваше да се застъпвам за себе си и за своите нужди, които бяха различни от тези на моите съученици. Научих се как да помоля за помощ и допълнително време. Мисля, че дори се възползвах от усвояването на това ново умение, защото в колежа трябваше да се застъпвам за себе си през целия път.

Трябваше да работя по -усилено във всичките си часове. Прекарвах часове на домашна работа и допълнителна кредитна работа, за да поддържам оценките си по математика и наука. Влязох в час по обяд, за да се срещна с учители преди тестовете и отидох за подкрепа на преподаватели. Исках да успея. Исках да отида в колеж и да имам „нормален“ живот, което означаваше да отделям допълнително време за всичко.

Повечето от хората, с които се сприятелих и които щяха да бъдат моята основна група приятели през следващите четири години, имаха някакъв вид различие в ученето. Те са имали дислексия, ADHD или дисграфия и списъкът продължава и продължава. Често бихме се виждали в центъра за подпомагане на обучението на нашето училище да се обучават или да правят домашна работа. Тази група - и самото училище - ме подкрепяха и имах нужда от това.

Като гимназист започнах да посещавам социални групи и се научих да чета езика на тялото и да водя нормални разговори. Не бях тормозен толкова в гимназията, защото хората предимно се бяха охладили. Аз също не бях достатъчно популярен, за да имам внимание върху мен. Аз се придържах към собствената си група и стоях настрана от общата гимназиална драма.

Докато завърших гимназия, ми стана по -удобно да говоря за разликата си в обучението. Дори се присъединих към Клуба на различията в обучението в моето училище и в градски клуб за ученици.

Групата ме подкрепи и насърчи, за да говоря публично за моя аутизъм. В крайна сметка говорех на панели с други студенти в района на залива. Исках да покажа на другите, че аутизмът не е лошо - просто беше различно.

Чувал съм истории от други деца, които наистина се борят - деца, които не могат да се застъпват за себе си и които не биха им отделили допълнително време за тестване. Всъщност те бяха наказани за това, че са „разрушителни“. Тези истории ме карат да говоря и да обучавам другите.

Като студент с аутистичен колеж осъзнавам, че съм тук заради подкрепата, която получих от другите. Освен това остарях и научих повече за себе си. Научих, че аз мога живея в чужда държава една година без големи проблеми (учил съм в чужбина в Испания). Аз мога навигирайте в самолети, влакове и градове без проблем. Научих, че аз мога получат колеж образование.

Но най -вече научих, че аутизмът не ме определя. И наистина, успях в живота заради и въпреки аутизма си.